COMENTARIO AL DÍA

SOY DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN Y TÉCNICO EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, TRABAJO EN LA IEE "FRANCISCO IRAZOLA" Y EN SENATI. TENGO EXPERIENCIA EN TRABAJOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS, TRABAJOS TUTORIALES DE ACOMPAÑAMIENTO, TRABAJOS DE CABLEADO Y CONFIGURACIÓN DE REDES, REPARACIÓN Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS, ASESORO EN ELABORACIÓN DE CUADRO DE HORAS, ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA SIAGIE (MED) Y ADMINISTRACIÓN DE HORARIOS ESCOLARES (ASC HORARIOS), GRADO DE MAESTRO CON LA MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, ESTUDIOS CONCLUIDOS DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN (MINEDU-UNCP), EXPERIENCIAS DE TRABAJO COMO ESPECIALISTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN A CARGO DE LA REGIÓN LORETO (2015) Y HUÁNUCO (2016), EXPERIENCIAS COMO TUTOR ONLINE Y CAPACITADOR DE AULAS FUNDACIÓN TELEFÓNICA Y EN LA ACTUALIDAD SOY ESPECIALISTA DESIGNADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA A CARGO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA DE LA UGEL RÍO TAMBO - SATIPO

domingo, 23 de junio de 2013

Minedu: 15 mil directores serán contratados a nivel nacional en agosto.

Serán contratados a nivel nacional, tomando en cuenta la capacidad de gestión y liderazgo.

El viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Fernando Bolaños, señaló que en el mes de agosto del presente año, un aproximado de 15 mil directores, serán contratados a nivel nacional, tomando en cuenta la capacidad de gestión y liderazgo.

Asimismo, manifestó que ese mismo mes se realizará el examen de selección de directores, donde se busca preparación e inducción antes de que empiece con su trabajo.

Por otro lado, con respecto a la Ley de la Reforma Magisterial, expresó que dicha norma busca mejorar la situación del profesorado y que está enfocado en dar mejores condiciones profesionales y laborales.

“En el segundo semestre del presente año saldrá la convocatoria, para que los maestros de la Ley del reubiquen en un nivel más alto de la carrera, según su trayectoria y su desempeño”, finalizó.

Fuente: Pachamama Radio

Cuestionan concurso de directores por vacíos de ley

En zozobra. Normativa detalla que titulares que desaprueben concurso volverán a sus plazas de origen. Sin embargo, estos puestos ya no existen porque fueron ocupados por otros maestros.


Con la Ley de Reforma Magisterial (LRM), los directores y subdirectores de colegios públicos serán evaluados cada tres años. Si no aprueban serán removidos del cargo.

Según la Directiva Nº 018, a este cargo podrán postular los maestros ubicados entre la cuarta y sexta escala de la nueva ley educativa. "Pero por este año y única vez permitirán participar a docentes de la segunda y tercera escala", explica el presidente de la Comisión de Educación del Consejo Regional de Arequipa, Leopoldo Bellido.

Esta excepción incluye también a los docentes con 10 años de servicios como mínimo, haber sido encargado de una dirección en los 10 últimos años o provenir del tercer nivel de la Ley del Profesorado. Hay otros requisitos generales (ver infografía). Al igual que en los maestros de aula, los salarios serán fijados en base a la escala remunerativa del educador. "Pero les seguirán calculando el sueldo por 40 horas académicas semanales", agrega Bellido. Un educador de primaria percibe un sueldo hasta por 30 horas y uno de secundaria hasta por 24 horas laboradas.

INCERTIDUMBRE

El concurso generó preocupación entre los directores estatales por algunos vacíos en la directiva. Por ejemplo, en su artículo siete detalla que los titulares actuales pueden participar del concurso o no hacerlo. Si aprueban se quedan, pero si desaprueban volverán a su plaza de "origen" a enseñar como docentes.
"Es una locura porque la plaza de origen de los directores nombrados y designados ya no existe", dice el abogado de la Asociación de Directores de la Región Arequipa (ARDISEA), Alex Añari Cámero. Las autoridades de los centros educativos que desaprueben y los que no participen, igual tendrán que dejar el cargo el 31 de diciembre de este año. Los nuevos directores asumirán el cargo desde marzo de 2014. Según Añari, cuando un maestro asume el cargo por nombramiento o designación, pierde su plaza.

El presidente de la ARDISEA, Manuel del Carpio, asegura que los directores no le temen al concurso, pero exigen que el Ministerio de Educación (Minedu) los capacite primero.

En el proceso solo se concursarán las plazas de colegios estatales, más no los privados ni de convenio. "Lo peor es que se sortearán las plazas de nombrados y designados, más no de encargados", resalta Del Carpio. En Arequipa hay 1,407 plazas de directores en colegios estatales, de los cuales 119 tienen nombramientos y otras 1,203 plazas corresponden a directores designados y encargados. Estos últimos sí conservan su plaza de origen. "Muchos maestros están optando por denunciar al Minedu por atentar contra sus derechos adquiridos", finaliza Añari.

Fuente: La República

jueves, 13 de junio de 2013

Conozca el secreto de uno de los mejores sistemas educativos del mundo


No son los que más invierten en educación (menos del 7% del PIB), ni los que imponen la mayor carga horaria a los niños en las escuelas (608 horas lectivas en primaria en comparación con 875 de España, por ejemplo).
Tampoco se inclinan por dar cantidades excesivas de tarea para la casa; y, a la hora de evaluar formalmente el éxito del proceso de aprendizaje, un par de exámenes nacionales cuando los jóvenes dejan la escuela, a los 18 años, les basta.
Entonces, ¿cómo es posible que los alumnos finlandeses siempre ocupen los primeros puestos en las listas internacionales que evalúan los niveles educativos?
Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.
Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.
Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.
La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?
«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines…)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.
«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.
Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.
De maestros, los mejores
La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.
Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.
Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado…). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.
No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki.
Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA.

domingo, 9 de junio de 2013

MARCO DE UN BUEN DESEMPEÑO DOCENTE


    En el presente, quiero hacer alusión a las competencias de un buen desempeño docente que se basa en una visión de docencia en el cual señalaremos algunos elementos y propósitos que nos ayudarán a mejorar nuestra práctica pedagógica desde la deconstrucción hasta la reconstrucción porque nuestro país necesita docentes de vocación, consientes que aman y revaloren su profesión, por lo tanto deben estar sujetos a los cambios de enfoques pedagógicos y a la vez estar actualizados acorde el avance científico y tecnológico.

Un buen desempeño docente implica dominio de competencias y desempeño de una buena docencia, de los docentes del país, respetando el acuerdo técnico y social con el Estado en todas las etapas de su carrera profesional, con el único fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Dentro de los propósitos de un buen desempeño docente tenemos, la reflexión sobre la práctica pedagógica y la revaloración social y profesional; practicando los dominios del buen desempeño docente como: planificación del trabajo pedagógico, la enseñanza de un enfoque inclusivo y diverso, haciendo uso de diferentes estrategias y métodos de enseñanza para el logro de aprendizajes, estar insertado a la comunidad con una comunicación asertiva y ser consientes en la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica. El presente marco de un buen desempeño nos orienta  a someternos al cambio de actitudes y además nos permite fomentar la creación de espacios democráticos en el que se reconozca la individualidad de cada estudiante para  resolver conflictos oportunamente y reflexionar con sus estudiantes sobre la diversidad cultural, étnica, lingüística, etc.
 
Área de Comunicación Satipo - Perú
En conclusión se admite que para un desempeño docente primero el profesional que abrace esta carrera debe ser honesto consigo mismo, desde el momento de su inclinación por ser maestro en su preparación académica, luego tiene que ver mucho con la reflexión, la preparación de las personas durante las diferentes etapas de su vida, para ello utilizará primero la preparación o planificación de los aprendizajes en función al enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, donde los estudiantes sociabilicen y adquieran capacidades y competencias para poder enfrentar los retos y desafíos de este mundo globalizado.
¡UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA!

Por: Lic. Edwin NOYA CANO

EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Y SU INFLUENCIA PARA EL CAMBIO RADICAL DE NUESTRA EDUCACIÓN PERUANA

      La educación es un FENÓMENO SOCIAL que se da en una sociedad determinada, es un proceso intencionado de influencias sobre la formación y desarrollo personal de cada ser humano; además es un derecho fundamental que toda persona debe acceder sin ningún tipo de DISCRIMINACIÓN, pero lamentablemente la pésima realidad educativa que vive nuestro Perú es preocupante y alarmante ya que no hay un compromiso serio por parte del estado y demás actores que involucra nuestro sistema educativo, todavía se siguen impartiendo en nuestras aulas una educación desfasada y tradicional basada en modelos pedagógicos de antaño como EL CONDUCTISMO, cayendo en un aprendizaje repetitivo, pasivo y sin resultados efectivos. Por ello CONSIDERO PERTINENTE que ya es hora  de realizar un CAMBIO RADICAL en nuestro sistema educativo bajo la orientación y direccionamiento de medios estratégicos que garantice UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, EFICIENTE E INTERCULTURAL, esto solo se podrá lograr poniendo en funcionamiento EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE de manera seria, responsable  y comprometida de todos los actores involucrados con nuestra educación peruana.
Participantes en la Especialización Docente Sede Satipo 2012 - 2014
Área de Comunicaciónm

EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE, no es un documento normativo e instrumental, es una HERRAMIENTA ESTRATÉGICA que permite formar la docencia para evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el desempeño y las buenas prácticas del proceso enseñanza aprendizaje, puesto que  hoy en día la práctica pedagógica que ejercen nuestros docentes se encuentran direccionados con modelos pedagógicos tradicionales y desfasados basados en el memorismo y repetición,  haciendo de nuestra educación carente de un sentido crítico, reflexivo y creativo  alejada de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (ARTE, CIENCIA Y CONOCIMIENTOS HUMANÍSTICOS CON ENFOQUE INTERCULTURAL), esto quizá se está evidenciado en los resultados de la EVALUCIÓN PISA (PROGRAMA INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES), donde nuestro país ocupa el penúltimo lugar en esta evaluación, por ello ya es hora que nuestro sistema educativo cambie de rumbo, adquiera un norte adecuado bajo el sustento y funcionamiento del EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE, partiendo del análisis, la reflexión y valoración de la practica pedagógica de nuestros docentes  teniendo en cuenta: EL JUICIO PEDAGÓGICO, EL LIDERAZGO MOTIVACIONAL Y LA VINCULACIÓN con sus estudiantes (DIMENSIÓN PEDAGÓGICA);tomando decisiones oportunas y desarrollando diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes (DIMENSIÓN REFLEXIVA), teniendo como punto de partida el enfoque: COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL (Angelina Roméau 2003) de nuestros estudiantes ligada al compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de sus estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana respetando sus diferencias físicas  y raciales (DIMENSIÓN ÉTICA), para ello se debe evidenciar integralmente los CUATRO DOMINIOS FUNDAMENTALES del buen desempeño docente:Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (PLANIFICACIÓN), enseñanza para el aprendizaje (MEDIACIÓN PEDAGÓGICA INTERCULTURAL), participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad (ESPÍRITU DEMOCRÁTICO Y RESPETO POR LA COMUNIDAD), desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (REFLEXIÓN SISTEMÁTICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE).

FINALMENTE  ya es hora de deshacernos  de la práctica pedagógica pasada, demostremos competitividad y dominio de aprendizajes fundamentales en función al ENFOQUE: COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL, DESARROLLANDO LA COMPETENCIA COMUNICATIVA en los estudiantes evidenciando la competencia fonológica, sintáctica, morfológica y semántica en el MARCO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL.
APORTE DEL LIC. RENEE JUAN BARBOZA SEDANO